भारत में शिक्षा का संकट

संदर्भ :

भारत में ‘स्टेम’ (STEM – विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग, गणित) तथा ‘मानविकी’ शिक्षा के बीच एक गहन अंतराल देखा जा रहा है, जो व्यापक बौद्धिक विकास की बजाय आर्थिक रूप से लाभदायक विषयों को प्राथमिकता देता है।

विषयों का पदानुक्रम और “टेक्नो-कैपिटलिज्म”:

• विषय स्तरीकरण: एक कठोर शैक्षणिक पदानुक्रम उभर कर सामने आया है, जहाँ STEM विषयों को “कठिन” और प्रतिष्ठित माना जाता है, जबकि मानविकी और सामाजिक विज्ञान को कम मूल्यवान माना जाता है।
• बाजार-संचालित शिक्षा: टेक्नो-कैपिटलिज्म के प्रभाव में, शिक्षा तेजी से ‘विपणन योग्य कौशल’ की ओर उन्मुख हो रही है, जहाँ विषयों को मुख्य रूप से उच्च-वेतन वाली नौकरियाँ सृजित करने की उनकी क्षमता के लिए महत्त्व दिया जाता है।
  • टेक्नो-कैपिटलिज्म एक ऐसी आर्थिक व्यवस्था को संदर्भित करता है, जहाँ प्रौद्योगिकी, डिजिटल प्लेटफॉर्म और बाजार आधारित शक्तियाँ आर्थिक तथा सामाजिक जीवन पर प्रभावी होती हैं, जो यह निर्धारित करती हैं कि ज्ञान, कार्य और शिक्षा को किस प्रकार महत्त्व दिया जाए।
• ज्ञान का उपयोगितावादी दृष्टिकोण: बौद्धिक समृद्धि के लिए ज्ञान की खोज की जगह तेजी से उपयोगितावादी चिंतन ले रहा है, जहाँ विषयों को मुख्य रूप से उनके आर्थिक लाभ के लिए आंका जाता है।
• विषय चुनाव का कलंक: विज्ञान के अलावा विषयों को चुनना अक्सर वैध रुचि या योग्यता की बजाय शैक्षणिक कमजोरी का संकेत माना जाता है।
• शिक्षकों का विखंडन: मानविकी और सामाजिक विज्ञान के शिक्षक तेजी से उपेक्षित महसूस कर रहे हैं क्योंकि उनके विषयों को सीमित करियर संभावनाओं वाले “कल्पनाशील” विषयों के रूप में खारिज कर दिया जाता है।

विज्ञान शिक्षा में संकट:

• वास्तविक वैज्ञानिक जिज्ञासा की कमी: कई छात्र वैज्ञानिक अन्वेषण में वास्तविक रुचि की बजाय माता-पिता के दबाव और उच्च-वेतन वाले करियर की उम्मीदों के कारण विज्ञान संकाय का चुनाव करते हैं।
• कोचिंग पारितंत्र का उदय: कोचिंग सेंटरों और “डमी स्कूलों” (वे संस्थान जहाँ छात्र केवल परीक्षा के लिए जाते हैं) के बढ़ते प्रभुत्व ने अधिगम केंद्र को औपचारिक स्कूली शिक्षा से हटा दिया है, जिससे स्कूल केवल परीक्षा मंच बनकर रह गए हैं।
• परीक्षा-उन्मुख शिक्षा: कोचिंग संस्थान अक्सर छात्रों को मुख्य रूप से प्रवेश परीक्षाओं के लिए MCQ (बहुविकल्पीय प्रश्न) हल करने के लिए प्रशिक्षित करते हैं, जिससे वैचारिक समझ, रचनात्मकता और नवाचार कमजोर होते हैं।
• “PCM सिंड्रोम”: भौतिकी, रसायन विज्ञान और गणित (PCM) पर अत्यधिक ध्यान शैक्षणिक अनुभव को संकुचित करता है, तथा छात्रों को एक सीमित अनुशासनात्मक ढाँचे के भीतर बाँधता है।
  • इसके परिणामस्वरूप, शिक्षा प्रणाली वैज्ञानिक रूप से जिज्ञासु विचारकों की बजाय परीक्षा-उन्मुख छात्र सृजन कर रही है, जिससे नवाचार और पूछताछ की संस्कृति कमजोर हो रही है।

सामाजिक और नागरिक परिणाम:

• सहानुभूति का अभाव: तकनीकी शिक्षा पर अत्यधिक जोर देने से सहानुभूति का अभाव पैदा हो सकता है, जहाँ व्यक्तियों में सामाजिक वास्तविकताओं, राजनीति और दूसरों के जीवन के अनुभवों की सीमित समझ होती है।
• लोकतांत्रिक नागरिकता का कमजोर होना: सामाजिक विज्ञान को हाशिए पर रखने से इतिहास, राजनीतिक विचार और नागरिक मूल्यों के प्रति अनुभव कम हो जाता है, जिससे सूचित और उत्तरदायी लोकतांत्रिक भागीदारी की नींव कमजोर होती है।
• तार्किक और चिंतनशील सोच की हानि: मानविकी विषय नैतिक तर्क, आलोचनात्मक जाँच और सांस्कृतिक समझ विकसित करते हैं, जो जटिल सामाजिक चुनौतियों के समाधान के लिए आवश्यक हैं।
• गैर-STEM विचारकों की आवश्यकता: समाज को अतीत की व्याख्या करने के लिए इतिहासकारों, धारणाओं पर सवाल उठाने के लिए दार्शनिकों, तथा मानवीय अनुभवों को व्यक्त करने के लिए कवियों और लेखकों की आवश्यकता है, ताकि एक संतुलित बौद्धिक पारिस्थितिकी तंत्र सुनिश्चित हो सके।

आगे की राह:

• बहुविषयक शिक्षा को बढ़ावा देना (NEP): राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020 लचीले विषय विकल्पों को प्रोत्साहित करती है, जिससे छात्रों को STEM को मानविकी के साथ जोड़ने की अनुमति मिलती है, जिससे कठोर शैक्षणिक बाधाएँ टूटती हैं।
• रटने की बजाय तर्क-आधारित शिक्षा: शिक्षा को वैचारिक समझ और आलोचनात्मक सोच को प्राथमिकता देनी चाहिए, छात्रों को तथ्यों को याद करने की बजाय “क्यों” और “कैसे” पूछने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।
• मूल्यांकन प्रणालियों में सुधार: नवाचार को बढ़ावा देने के लिए परीक्षा-केंद्रित मूल्यांकन से आगे बढ़कर विश्लेषणात्मक, अनुप्रयोग-आधारित और अनुसंधान-उन्मुख मूल्यांकन की ओर बढ़ना चाहिए।
• कोचिंग संस्कृति का विनियमन: समग्र शिक्षण वातावरण को बहाल करने के लिए औपचारिक स्कूली शिक्षा को मजबूत करना और कोचिंग सेंटरों तथा डमी स्कूलों पर अत्यधिक निर्भरता को कम करना चाहिए।
• वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करना: जैसा कि अनुच्छेद 51A(h) के तहत परिकल्पना की गई है, शिक्षा को सभी नागरिकों के बीच जाँच की भावना, तर्कसंगत सोच और जिज्ञासा को बढ़ावा देना चाहिए।

निष्कर्ष

भारत को एक बहुविषयक, जाँच-आधारित शिक्षा प्रणाली को बढ़ावा देना चाहिए जो नवाचार और उत्तरदायी नागरिकता दोनों को पोषित करने के लिए STEM तथा मानविकी के मध्य संतुलन बनाए रखे।

मुख्य परीक्षा हेतु अभ्यास प्रश्न प्रश्न. “शिक्षा का बढ़ता व्यवसायीकरण, जो ‘डमी स्कूलों’ के सामान्यीकरण और STEM क्षेत्रों के प्रति आकर्षण में स्पष्ट है, लोकतांत्रिक नागरिकता और आलोचनात्मक चिंतन के मूलभूत मूल्यों को नष्ट कर रहा है।” भारत में वर्तमान शिक्षा प्रणाली के संदर्भ में इस कथन का विश्लेषण कीजिए। (15 अंक, 250 शब्द)

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